小學構建起“課程築基、實踐賦能、文化滋閏、點評護航”的語文學科美育體系在小學，科學探究與審美體驗達成了美妙的“理”與“美”的統壹。
小學黨支部書記、校長介紹：“學校體系發掘科學學科中包含的次序之美、韻律之妙和發明之趣。”克己排簫探究聲音的韻律，制造膠體棱鏡打開光的色彩大門。
用紫甘藍汁發揮“魔法”感觸化學變化的多姿……科學之美，從籠統的概念變成了可聽、可視、可觸、可發明的鮮活體驗，小學的孩子們克己排簫。
作為村莊校代表的小學，安身“花木之鄉”鎮的地域特色，走出壹條“以勞育美、以美閏心”的美育路徑。孩子們在班級的“職責花田”中學習規劃布局之美。
在傳統節慶手作中體會生活美學。“美育就在村莊寬廣的天地間，在孩子們日常的勞作裏。”小學書記、校長的感悟，道出了村莊美育的生命力小學以勞育美。
“五維”區域推進形式，勾勒出這項體系工程的骨架：在“課程與講堂”維度，研發學科美育典型講堂範式，破解“怎麼教”；在“師資與教研”維度。
施行全員提升計劃，以課題驅動，培養“誰來教”；在“資源與渠道”維度，構建“四階進階式”展現舞臺，解抉“何故展現”；在“點評與導向”維度，探究將審美素質歸入歸納點評。
扭轉“何故衡量”的指揮棒；在“管理與機制”維度，強化頂層規劃與校際聯動，夯實“何故持續”的保證。這五個維度環環相扣，壹起指向壹個方針：讓各學科獨特的美育價值明晰出現、可教可學，讓美育從教育的“裝點”變為“底色”。
深水區包圍：不只要“景色樹”，更要培養“森林”的實踐，好像壹面多棱鏡，既折射出學科美育變革的豐碩成果，也映照出變革深化道路上的實際難題。
怎麼讓“亮點”連成“亮面”，怎麼將區域性探究升華為可供仿制的“方案”，這既是面臨的挑战，也是作為全國試點有必要回答的深層出題小學的美育課。
“教師的跨學科審美素質怎麼普遍提升？”“美育點評怎麼既科學又溫暖？”“城鄉美育距離怎洋縮小？”提出的三大困惑，精準觸及了變革從“破冰”邁向“深化”的核心痛點。
這也是全國學科美育變革進入深水區後有必要直面的普遍難題。面臨挑战，藝術體育科技中心已開始制作“施工圖”：建造區域學科美育數字資源渠道。
讓優質教育資源跨越校際壁壘，完成“雲端同享”；推行“實战化工作坊”“跨學科團體備課”，變“洪流漫灌”為“精準滴灌”，提升師資訓練的針對性與有效性。
建立“強弱結對”“成果同享”機制，推進優質校與單薄校之間構成“美育壹起體”，讓先進經驗“血脈相通”而非“壹枝獨秀”，這些行動的背面。
是壹種從“點狀突破”到“體系建構”的思維改變。正如所言：“學科美育不是壹場運動，而是壹種生態。咱們不只要種下幾棵‘景色樹’，更要培養整片‘森林’。” |
